domingo, 25 de mayo de 2014

Y POR ÚLTIMO, PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Final de las tareas, un posible Proyecto de Investigación. No quiero dejar pasar esta oportunidad sin agradecer una vez más a Fernando, Belén y Diego, este magnífico curso que nos ha abierto tantas puertas. Ha sido mi primer curso de estas características y muy satisfactorio tanto a nivel personal como profesional. De nuevo, gracias.


























RED DE APRENDIZAJE. PRIMERA TAREA DE LA UNIDAD 7

He aquí mi red de aprendizaje relacionada con el proyecto. A la vista de esta representación, las herramientas a utilizar para dar difusión al proyecto, es a través de la red, con el blog de aula y página web del colegio. Asimismo, sería conveniente tanto para mis socios como colaboradores y otras personas interesadas, estar en la red Edmodo u otra similar y compartir documentos con google drive. También podríamos plantearnos la creación de una webquest dedicada al proyecto. Todo por hablar y decidir de cara al próximo curso que es cuando se desarrollaría el proyecto:


jueves, 22 de mayo de 2014

¡¡¡¡GRACIAS!!!!

Es una gran idea iniciar la ultima unidad del curso dando las gracias a todos los que han contribuido a nuestro desarrollo profesional.
Yo quiero dedicar un especial agradecimiento a los mentores de este MOOC, ha sido uno de los cursos de los que más he disfrutado y aprendido. He conocido a muchos compañeros del mundo con unas ideas magníficas y que me han hecho creer con más fuerza en mi trabajo, la docencia. Gracias por ofrecer este curso y por haber puesto en nuestras manos tantos recursos.
Gracias también a los compañeros que me han evaluado en cada unidad, gracias por los comentarios que algunos habéis dejado junto a la evaluación, habéis hecho que mejore.
Gracias, por supuesto, a mis socios, Silvia Pilar y Gabriel. Haremos juntos, grandes nuestros proyectos.
Y gracias también a aquellas compañeras de mi cole que confían en mí y en mi manera de hacer EDUCACIÓN. Con todos, seguiré mejorando, sin duda. 



martes, 20 de mayo de 2014

TAREAS DE LA UNIDAD 6

En esta unidad, teníamos que realizar un análisis DAFO sobre el ABP en nuestro entorno y compartir un moocafé presencial o virtual. 
El análisis DAFO junto con su reflexión la inserto a continuación. En cuanto al MOOcafé, no pude organizar ninguno, pero sí tuve la enorme suerte de participar en el Moocafévirtual organizado el  jueves 15 de mayo de 20,00h a 21,00h por la compañera Clara Cordero. Compartimos inquietudes sobre las evaluaciones, los libros de texto, las motivaciones, o no, para cambiar algo nuestro quehacer diario. Fue una hora que realmente se me hizo corta, pero  un tiempo que a mí, me inyectó energía y ganas para seguir aprendiendo y creyendo en lo que hago. Ante esto, gracias por ese moocafé.




martes, 13 de mayo de 2014

TAREAS DE LA UNIDAD 5. RÚBRICA Y LÍNEA DE TIEMPO

En esta entrada presento la RÚBRICA DE EVALUACIÓN de mi proyecto y la LÍNEA DE TIEMPO sobre los momentos en los que se tomarán datos. La rúbrica aparece con tres categorías que corresponden a cada una de las fases del proyecto y sus niveles de rendimiento con la descripción de cada uno de ellos. 
En cuanto a la JUSTIFICACIÓN de estas estrategias,  partimos de que para que el alumno enfrente una evaluación, debe elaborar previamente una plan acción que le permita resolver o superar esas consignas de evaluación, conociendo detalles como estos dos que exponemos, rúbrica y línea de tiempo. De ahí la necesidad de los mismos y la especificidad en los criterios que el docente tendrá en cuenta en cada una de las fases del proyecto para valorarlo, y la necesidad de que los alumnos sean conocedores de ellos.

He aquí éstos:


La ESCALA DE ESTIMACIÓN para la misma sería:
-EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE: Obteniendo entre 11 y 12 puntos.
-BUEN APRENDIZAJE: Obteniendo entre 9 y 10 puntos.
-APRENDIZAJE MEDIO: Obteniendo entre 6 y 8 puntos.
-ESCASA CONSOLIDACIÓN: Obteniendo entre 3 y 5 puntos.
 Los alumnos y alumnas recibirán una copia de esta rúbrica que les ayude en el proceso de la tarea y posteriormente los resultados los comentaremos en clase.

 En la línea de tiempo especifico los momentos en los que tomaremos datos para la evaluación del proyecto y qué aspectos son los que tendremos en cuenta.




martes, 6 de mayo de 2014

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 5. CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN

He aquí el cuestionario que he elaborado sobre la evaluación que realizamos en nuestros centros a nuestros alumnos. ¿Te gustaría participar y contestar?


domingo, 4 de mayo de 2014

ARTEFACTOS DIGITALES EN MARCHA Y REVISANDO PROTOTIPO

En esta entrada os ofrezco las dos actividades relacionadas con la tarea 4. En la primera aparecen las tres imágenes creadas para cada una de las fases del proyecto junto con los artefactos y herramientas digitales posibles a utilizar. En segundo lugar, vemos cómo afecta al proyecto presentado.

EN TRES IMÁGENES. (Realizadas con el photo editor Picmonkey)





REVISAMOS EL PROYECTO:
Vamos a recordar un poquito el proyecto y ver qué cambios introducimos con la implementación de las diversas herramientas digitales:
TÍTULO DEL PROYECTO:
"Las Piedras me cuentan"
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:
Alumnos/as del tercer ciclo de primaria con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes motivaciones, en el grupo tenemos también tres alumnos con informes del equipo de orientación. Este proyecto también puede llevarse a cabo con el segundo ciclo de primaria o con el primer ciclo de secundaria.
PRODUCTO FINAL:
Perseguimos la realización de una revista digital o presentación en la que debemos incluir, por un lado el monumento trabajado con un breve resumen de su historia y por otro lado, "lo que nos han contado", el relato creado por los alumnos y sus consejos para cuidarlo.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO:
El proyecto está relacionado con las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Artística. El detalle de los objetivos y contenidos que desarrolla aparece en las entradas anteriores del blog. Los objetivos generales serían:
-Desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, hábitos de esfuerzo y responsabilidad.
-Conocimiento y valoración de las diferentes culturas que han pasado por nuestra ciudad.
-Fomento de hábitos lectores y de la expresión escrita.
-Búsqueda de información en las redes de forma adecuada.
-Desarrollo de la expresión artística.
-Valoración y cuidado del entorno.
FASES DEL PROYECTO:
El proyecto se desarrollaría en tres fases: Motivación y Situación de Aprendizaje, Investigación propiamente dicha y Organización del Material y Presentación.
Es en esta parte del Proyecto donde hablaríamos de la utilización de los diferentes artefactos digitales para el desarrollo de las actividades propuestas. Así en la primera fase, que se correspondería con el DISEÑO, utilizaría una presentación animada para motivar a mis alumnos sobre el proyecto, asímismo, relacionado con la socialización del proyecto , utilizaríamos presentaciones online de los grupos de los alumnos de Jaén y de Argentina. Esto representa un cambio en el prototipo que no habíamos tenido en cuenta, un primer contacto visual será muy motivador para todos los alumnos. En la fase correspondiente al DESARROLLO, salimos en busca de los monumentos, de sus imágenes, dibujos, es un contacto directo con ellos para apreciarlos y tocarlos además de indagar en sus orígenes, en su historia y buscar a aquellas personas que nos puedan aportar algo acerca de ellos. También en esta fase hemos introducido cambios con la utilización de los artefactos digitales que no tuvimos presente en un principio. Así, creemos necesario la utilización de líneas de tiempo, infografía o creación de poster digitales, entre otros, nos va a resultar muy útiles para ir organizando toda la información de forma digital y tenerlas en el blog que creemos para el proyecto de manera que sirva de intercambio de información con nuestros socios. Finalmente, en la fase de DIFUSIÓN, nuevamente introducimos cambios en nuestro prototipo con la posibilidad de ofrecer a nuestros alumnos diversos artefactos digitales y las herramientas para crearlos con la finalidad de presentar el producto final. Ofrecer a los alumnos otras herramientas como Jing, presentaciones con storytelling y las diversas aplicaciones de google para estar en contacto con nuestros socios, han enriquecido indudablemente este proyecto.
TEMPORALIZACIÓN:
El proyecto ocupará un trimestre, primer o segundo trimestre dedicando dos sesiones semanales de dos horas de duración combinando trabajo de aula (equipos, grupos interactivos, charlas de las personas relacionadas con la conservación del patrimonio, búsqueda en la red, organización del material...) y salidas al exterior.
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS:
Necesitaremos en cuanto a material y relacionado con la parte digital del proyecto, los equipos informáticos de la sala de informática del centro y pizarra digital del aula, material digital de la Biblioteca del Estado de la ciudad y otros libros que aporten datos para el desarrollo del proyecto. En cuanto a requisitos humanos, necesitaremos la colaboración de las familias para la realización de grupos interactivos y de otros profesores del centro que nos apoyan en esta actividad, así como la participación de las personas que trabajan en el Consorcio de Mérida.

Sin duda, la sensación que tengo es que con las nuevas aportaciones digitales, este proyecto se enriquece.
Gracias. 


AUTOEVALUANDO MI COMPETENCIA DIGITAL

Comenzamos esta unidad con una autoevaluación de nuestras competencias digitales. Partimos de la rúbrica de evaluación de la competencia digital elaborada por David Álvarez. Es la siguiente:


             
Haciendo un recorrido por cada uno de los descriptores, puedo decir que en cuanto a los cuatro primeros, me encontraría en un nivel 4. La quinta descripción, me colocaría en un nivel 3, es decir, conozco las diversas herramientas para compartir en la red, pero las utilizo pocas veces. En cuanto a la capacidad para entender los aspectos legales, me considero bastante pulcra en este aspecto y siempre los tengo en cuenta tanto si utilizo contenidos creados por otros como si publico imágenes que implican a terceros. Sobre los perfiles y su gestión, ahí sí que tengo que mejorar, pues aunque tengo creados perfiles en distintos contextos, la gestión de los mismos no es buena. Los dos siguientes descriptores, capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo y capacidad para expresarse creativamente con las TIC, tengo que aplicarme el adverbio, ocasionalmente, y referente al último descriptor, sí que exploro de forma activa sobre las tecnologías emergentes y las intento integrar en mi aprendizaje.

Reflexionando acerca de mi competencia digital, pienso que es mejorable, pero quisiera añadir algo más. A veces, los recursos tecnológicos de nuestras aulas y nuestros centros, no están a la altura de nuestras necesidades. En primer lugar, no todas las aulas del centro cuentan con pizarras digitales o con equipos, y los equipos de la sala de informática, están obsoletos, de manera que cuando necesitamos de su uso, sufrimos, alumnos y profesores, porque no funcionan correctamente  de manera que hay que abortar la actividad y esperar a que el administrador informático nos de la solución. Estoy hablando de centros de primaria, donde dependemos de los informáticos de los CPR (Centro de Profesores) o bien del escaso presupuesto que tienen para contratar a alguien externo que prepare los equipos.
 Por otro lado, en el centro en el que trabajo, no todos los alumnos /as, disponen de ordenador en casa, por eso me parece aún más importante que desde el centro se les forme en el uso de los mismos, pero para ello necesitamos que los equipos funcionen correctamente.
 Puntualizaciones aparte y centrándonos en mi competencia digital, creo que la mejor forma de mejorarlas es aprovechando todas las oportunidades de formación que se nos ofrecen y en mi caso también escuchando y leyendo las experiencias de mis compañeros en cursos como en el que estamos inmersos. Descubrir todas los artefactos digitales para el desarrollo de las distintas actividades que se nos proponen, me parece que mejora notablemente mi competencia digital.
 En cuanto a los elementos de la competencia digital que me parecen necesarios para desarrollar el ABP en la clase centraría mi atención principalmente en la utilización de las herramientas necesarias para crear presentaciones, videos, blog y más aún en la búsqueda acertada en la red de la información que precisamos, pues compruebo que la mayoría de las veces los alumnos piensan que buscar información significa escribir determinada palabra en google y copiar lo primero que aparece, este aspecto sí que hay que educarlo.


viernes, 25 de abril de 2014

PRESENTANDO A MIS SOCIOS

He tenido la suerte de encontrar a dos personas que colaborarán en mi proyecto. Una de ellas cerca de mi ciudad y otra a muchas horas de distancia, y con aportaciones distintas  que van a enriquecer muchísimo el proyecto.
Cerca de aquí, está Gabriel Soria Díaz, compañero de este curso, profesor de Educación Física en el CEIP Ruíz Jiménez de Jaén y que desde su Proyecto El Libro de las Grandes Palabras aportará las palabras que mis alumnos necesitan para crear sus relatos. Lo desarrollaríamos de la siguiente manera:
Nosotros enviamos a sus alumnos las fotografías o imágenes creadas de nuestro contacto con los monumentos, ¿qué palabras les sugerirán a los compañeros de Jaén? Sus palabras las haremos nuestras porque serán las que utilicemos para crear nuestros relatos. Creo que será una experiencia muy creativa y maravillosa.
Y lejos, "cruzando el charco", colaborará con nosotros la compañera Silvia Pilar Rodríguez, compañera también de este curso y profesora del centro educativo ISP "Dr. Joaquín V. González" de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) y que con sus alumnos realizará una aportación que enriquecerá aún más este proyecto. Sus alumnos son mayores y van a realizar un software educativo que consistirá en una aplicación didáctica tipo juego memotest, trabajando los contenidos que vamos elaborando sobre los monumentos.

Son dos aportaciones diferentes y muy valiosas, por eso quiero aprovechar esta entrada para agradecer a ambos el interés mostrado y su trabajo, que sin duda, hacen de este proyecto algo grande.
GRACIAS.




domingo, 20 de abril de 2014

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Toca la segunda parte de la tarea 3, mi Proyecto Mínimo Viable. Dispuesto a enriquecerse con otras aportaciones y buscando socios:


SOCIALIZACIÓN RICA

En esta entrada publico la presentación sobre los aspectos relacionados con la socialización rica del proyecto presentado. Es un avance de la tarea 3. En la próxima entrada estará el "proyecto mínimo viable" para lanzarlo a la búsqueda de socios.
Éste es mi modelo de socialización:
                

viernes, 18 de abril de 2014

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA COOPERATIVA

Reflexionando sobre la lectura "El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín" y sobre los profesores que nosotros tuvimos, en mi caso, la enseñanza que recibí  fue, en el colegio, fundamentalmente individual y competitiva, y ya en el instituto se realizaban por parte de algún profesor trabajos en grupos para entregar, sin necesidad de comprobar la aportación de cada miembro del grupo ni de unos grupos a los otros. Evidentemente cuando más felizmente aprendía era cuando nos reuníamos en la Biblioteca de la ciudad para buscar información y realizar los trabajos en grupo.
Ahora me toca a mí analizar mi propia práctica para conocer el nivel de cooperación. Quiero partir dando a conocer que el aula la tengo organizada en grupos de cuatro o cinco alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, y de que llevo a cabo la práctica de Grupos Interactivos en el área de Lengua para la que requiero la ayuda de otros adultos como padres voluntarios y otros profesores. 
Así que mi cuestionario quedaría así:

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.
NO

Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.
NO

Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.
NO

Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.
NO

Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).
NO

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.
NO

El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.
NO

Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.
NO

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.
NO

Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.
NO

Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).
NO

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?
Creo que mis practicas las debería hacer extensible a todas las áreas y ocupando más momentos de las jornadas diarias. De igual manera es necesario mejorar la formación para planificar bien todos los elementos de las prácticas cooperativas.

METÁFORA VISUAL

Me resulta difícil expresar en una imagen los valores que quiero promover con mi proyecto, pero bueno, lo he intentado y he optado por un collage en el que quiero plasmar momentos importantes como la individualidad y el pensamiento del colectivo para llegar a la meta, trabajando dentro y fuera del aula.
He utilizado el programa photo editor de PicMonkey


domingo, 13 de abril de 2014

Y AQUÍ ESTÁ EL VÍDEO DE LA PROMO EL PROTOTIPO DE PROYECTO

Después de la entrada del diseño de un prototipo de proyecto, aquí estaría el mini-vídeo promocional del mismo. Seguimos avanzando paso a paso.


sábado, 12 de abril de 2014

UN PROTOTIPO DE PROYECTO: "LAS PIEDRAS ME CUENTAN"

Bueno abordamos la última parte de esta segunda unidad. Toca realizar un diseño sobre un prototipo de proyecto, nuestro prototipo. A mí me fascina la historia y la lectura, y me gustaría transmitir esa fascinación a mis alumnos, por eso me gustaría diseñar un proyecto que despertara en ellos ese entusiasmo. Espero poder conseguirlo. Acudo a mi ciudad, a sus monumentos y a la magia con la se puede trabajar con los alumnos de las edades que cito.
 

miércoles, 9 de abril de 2014

¿ENSEÑAR COMO SIEMPRE O COMO NUNCA SE ENSEÑA?

En esta entrada os presento mis reflexiones sobre el trabajo docente en general y sobre el mío en particular. Al reflexionar sobre ello me doy cuenta de que hay mucho que cambiar pero ésto no me para, al contrario, me da ánimos para conseguirlo, conseguir una educación de calidad para mis alumnos y alumnas.
¡ En ello estoy!



martes, 8 de abril de 2014

UN PROYECTO MEMORABLE

He optado en esta actividad por un micro-relato sobre un proyecto que realicé en Educación Infantil hace ya nueve años. Fue realmente un proyecto memorable:

"La puerta del edificio de los infantiles estaba cerrada a cal y canto. La música había sonado hacía rato y nos indicaba que debíamos entrar, ¿qué pasaba?. El misterio se escondía dentro...La expectación en niños y adultos se palpaba, se respiraba. De pronto, se resolvió el misterio. Al abrirse la puerta, un centurión romano apareció con un gran saco lleno de objetos antiguos y mensajes. Ojos y bocas se agrandaban cada vez más, comenzaba la historia, la nuestra, la que conoceríamos, la que investigaríamos, la que imaginaríamos. Roma estaba de nuestro lado. La aventura había comenzado. A lo largo de veinte días, emperadores, gladiadores, centuriones y fieras, oradores y artesanos, serían nuestros. Y en nuestras mentes quedaron atrapados para siempre..."


domingo, 6 de abril de 2014

ANÁLISIS DE UN PROYECTO

Con esta entrada finalizo la segunda actividad de la primera tarea, analizar un proyecto. El proyecto que analizo es uno que estoy llevando a cabo con mis alumnos/as. Es un proyecto que partió con muchísima ilusión y que requiere tiempo y esfuerzo por las dos partes, profesorado y alumnos. Una vez aplicado los criterios de calidad y cuestionarios, veo que como todo en la vida, es mejorable, pero por eso estoy realizando este curso, para mejorar.


viernes, 4 de abril de 2014

ENSEÑANZA DIRECTA FRENTE A APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

En esta entrada quiero reflejar los argumentos a favor y en contra de un tipo de enseñanza u otra. Bien es sabido que la enseñanza directa es el modelo más extendido entre los docentes desde los primeros niveles, aunque creo que en los niveles de Primaria son cada vez más el número de docentes que caminan hacia otros modelos, no puedo decir lo mismo de los niveles de Secundaria y Universidad.

"DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO, INVOLÚCREME Y COMPRENDO" 
ENSEÑANZA DIRECTA
En este tipo de enseñanza, el papel protagonista lo tiene el docente, el alumno desarrolla un papel pasivo y secundario, lo cual sería desde mi punto de vista un primer punto en contra de ella.
 Por otro lado, su primera etapa, la de presentación de los contenidos si la tomamos como introducción al desarrollo de la unidad educativa, la encuentro necesaria, pues puede ayudar a los alumnos a tener una primera visión de lo que va a aprender y le ayudaría a rescatar conocimientos que sobre el tema tiene. Desde mi punto de vista, ese podría ser un punto a favor.
Esta enseñanza también conlleva una práctica, una  repetición de lo que aún no han aprendido y vuelta a empezar, procurando con ello un aprendizaje memorístico por parte de los alumnos para "salvar" el tema y con ello un aprendizaje vacío que desaparecerá. En este aspecto, encontraríamos claramente otro punto en contra.
Poco más puedo seguir haciendo para desmenuzar esta enseñanza, porque en realidad siempre es lo mismo, en efecto, las tres P (Presentación, Práctica, Prueba) son las que dan el carácter a la enseñanza directa, aportando poco a la formación de la persona y ahondando las diferencias entre los alumnos, porque seamos sinceros, con este tipo de enseñanza, los "buenos" son más buenos y los "malos" se quedan cada vez más a la cola.


APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en proyectos, es desde mi punto de vista un modelo educativo muy eficaz porque parte de algo fundamental en la enseñanza que los docentes no podemos obviar, la MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO y su COMPROMISO.
El ABP implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística y plantear retos a los alumnos que favorecen un desarrollo integral de su persona. Si analizamos sus características, todos los aspectos que encuentro son positivos, porque son los alumnos los que planean, deciden, comparten, son ellos los que mueven su aprendizaje. Además, en las aulas actuales en las que trabajamos con alumnos con distintos estilos  de aprendizaje y diferentes culturas y niveles sociales, este modelo de enseñanza permite el desarrollo de cada uno de ellos.
Todos mis argumentos son a favor de este estilo de enseñanza que sí que favorece un desarrollo integral de la persona e introduce en el aula una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.




lunes, 31 de marzo de 2014

UN NUEVO CURSO,APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Comienzo aquí una nueva aventura, el inicio de este blog dedicado a la formación docente. Creo que este curso organizado por el INTEF-MOOC, nos da una oportunidad diferente en la formación continua que creo que todo docente debe tener. Espero aprender mucho y compartir mis experiencias.